大洼區(qū)田家學?！按蛟旄咝дn堂 減輕課業(yè)負擔”
發(fā)布時間：2017-10-25
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大洼區(qū)田家學?！按蛟旄咝дn堂 減輕課業(yè)負擔”
“減負高效”是素質(zhì)教育的基本特征，是改變教育現(xiàn)狀的迫切需要，是課程改革的必然發(fā)展趨勢。為了全面貫徹素質(zhì)教育的方針政策，深化課程改革，田家學校以課堂教學為載體，以“追求高效課堂 減輕學生過重課業(yè)負擔”為主題，以提升教學質(zhì)量為目的，積極開展“分組、分層次、六部教學法”課堂教學模式改革，努力探索提高課堂教學效率的多種途徑，有效地提高了全體教師的業(yè)務(wù)水平，切實地減輕了學生的課業(yè)負擔，促進了教學質(zhì)量的整體提高。
課堂是學生獲取知識、鍛煉能力和形成一定學科價值觀的主渠道。“高效課堂”則是減輕學生過重課業(yè)負擔，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。幾年來，田家學校經(jīng)過積極的努力、探索和實踐，現(xiàn)已形成了具有一定特色的“分組、分層次、六部教學法”這一高效課堂教學模式。
分組教學就是將班級的學生分成人數(shù)相等的學習小組，學習小組是高效課堂進行的基本單位，是小組合作學習的組織基礎(chǔ)。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。這一有效做法，打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，體現(xiàn)了“以人為本”的理念；培養(yǎng)了學生之間的交流合作能力；培養(yǎng)了小集體的團隊精神；增加了學生展示的機會；增強了學生的自信心；增多了后進生參與課堂展示的機會；增強了學生的自我管理能力。由此可見，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身。分層次教學就是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學模式。教師在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分為不同層次，并且將各層次學生按一定規(guī)律排列，原則是既考慮不同層次學生的授課、檢查方便又能兼顧同學之間的協(xié)作互助。這一具體做法，使不同層次學生每節(jié)課都能各盡其能，學有所獲，使其享受通過一定努力獲得成功的喜悅，進而達到使學生都能在各自不同的基礎(chǔ)上有所提高。六步教學法即：檢測、定向、自學、展示、反饋和總結(jié)。檢測就是根據(jù)上節(jié)課所學知識，聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容，安排課前一練（約5分鐘）；定向就是教師創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，并解讀學習目標（約2分鐘）；自學就是學生通過獨學、對學、組學完成對本節(jié)課知識的學習（約15分鐘）；展示就是學生對自學結(jié)果進行展示交流（約15分鐘，小學約10分鐘）；反饋就是通過隨堂訓練的方式，對本節(jié)課學習內(nèi)容進行達標測評（約5分鐘）；總結(jié)就是師生共同梳理本節(jié)課的知識體系，并總結(jié)學習收獲（約3分鐘）。在教學過程中，該校教師能夠正確認識學生課業(yè)“負擔”問題，堅持“以人為本”的理念，讓學生課業(yè)合理化，真正實現(xiàn)了課堂高效的這一目標。
幾年來，該校曾先后邀請課改專家來校為全體教師作課改報告，邀請丹東鳳城六中校長來校介紹課改經(jīng)驗，多次組織教師到杜郎口、丹東鳳城六中、沈陽雨田中學等學校進行課改的參觀與學習，并組織全體教師共同研究“教”的實效性，研究“學”的有效性，研究“練”的針對性。在全校開展“減輕課業(yè)負擔，構(gòu)建高效課堂”教學展示交流活動。通過一系列扎實有效的實際做法，達到了互相學習，互相借鑒，共同提高的目的。
現(xiàn)如今，田家學校全體師生在校領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，正朝著課改之路闊步前行！
“減負高效”是素質(zhì)教育的基本特征，是改變教育現(xiàn)狀的迫切需要，是課程改革的必然發(fā)展趨勢。為了全面貫徹素質(zhì)教育的方針政策，深化課程改革，田家學校以課堂教學為載體，以“追求高效課堂 減輕學生過重課業(yè)負擔”為主題，以提升教學質(zhì)量為目的，積極開展“分組、分層次、六部教學法”課堂教學模式改革，努力探索提高課堂教學效率的多種途徑，有效地提高了全體教師的業(yè)務(wù)水平，切實地減輕了學生的課業(yè)負擔，促進了教學質(zhì)量的整體提高。
課堂是學生獲取知識、鍛煉能力和形成一定學科價值觀的主渠道。“高效課堂”則是減輕學生過重課業(yè)負擔，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。幾年來，田家學校經(jīng)過積極的努力、探索和實踐，現(xiàn)已形成了具有一定特色的“分組、分層次、六部教學法”這一高效課堂教學模式。
分組教學就是將班級的學生分成人數(shù)相等的學習小組，學習小組是高效課堂進行的基本單位，是小組合作學習的組織基礎(chǔ)。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。這一有效做法，打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，體現(xiàn)了“以人為本”的理念；培養(yǎng)了學生之間的交流合作能力；培養(yǎng)了小集體的團隊精神；增加了學生展示的機會；增強了學生的自信心；增多了后進生參與課堂展示的機會；增強了學生的自我管理能力。由此可見，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身。分層次教學就是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學模式。教師在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分為不同層次，并且將各層次學生按一定規(guī)律排列，原則是既考慮不同層次學生的授課、檢查方便又能兼顧同學之間的協(xié)作互助。這一具體做法，使不同層次學生每節(jié)課都能各盡其能，學有所獲，使其享受通過一定努力獲得成功的喜悅，進而達到使學生都能在各自不同的基礎(chǔ)上有所提高。六步教學法即：檢測、定向、自學、展示、反饋和總結(jié)。檢測就是根據(jù)上節(jié)課所學知識，聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容，安排課前一練（約5分鐘）；定向就是教師創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，并解讀學習目標（約2分鐘）；自學就是學生通過獨學、對學、組學完成對本節(jié)課知識的學習（約15分鐘）；展示就是學生對自學結(jié)果進行展示交流（約15分鐘，小學約10分鐘）；反饋就是通過隨堂訓練的方式，對本節(jié)課學習內(nèi)容進行達標測評（約5分鐘）；總結(jié)就是師生共同梳理本節(jié)課的知識體系，并總結(jié)學習收獲（約3分鐘）。在教學過程中，該校教師能夠正確認識學生課業(yè)“負擔”問題，堅持“以人為本”的理念，讓學生課業(yè)合理化，真正實現(xiàn)了課堂高效的這一目標。
幾年來，該校曾先后邀請課改專家來校為全體教師作課改報告，邀請丹東鳳城六中校長來校介紹課改經(jīng)驗，多次組織教師到杜郎口、丹東鳳城六中、沈陽雨田中學等學校進行課改的參觀與學習，并組織全體教師共同研究“教”的實效性，研究“學”的有效性，研究“練”的針對性。在全校開展“減輕課業(yè)負擔，構(gòu)建高效課堂”教學展示交流活動。通過一系列扎實有效的實際做法，達到了互相學習，互相借鑒，共同提高的目的。
現(xiàn)如今，田家學校全體師生在校領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，正朝著課改之路闊步前行！
